摘 要：大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，是我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向．它不僅促進了德育社會化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，也對高職院校德育社會化的內(nèi)涵建設(shè)提出了新要求。積極探索校企合作環(huán)境下開放式的德育社會化新路徑，對于促進高職院校德育教學與社會相結(jié)合的育人機制的有效生成，在新形勢下創(chuàng)新德育體系、培育創(chuàng)新型人才具有重要的示范性意義與價值。
關(guān)鍵詞：校企合作；德育社會化：創(chuàng)新
校企合作是我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，也是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量求生存、以管理求效益、以特色求發(fā)展，大力推進校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教育改革的必然要求和發(fā)展趨勢。校企合作推進了高職院校工學交替、半工半讀和頂崗實習等新教育模式的演進，也改變了學生慣有的生活空間、人際交往和傳統(tǒng)學習方式，學生的校園角色得到轉(zhuǎn)換。這些環(huán)境的改變，使高職院校德育工作也由傳統(tǒng)的校園內(nèi)模式逐步走向多元和開放環(huán)境之中。那么，高職院校的德育如何通過自身的改革適應(yīng)這種變化、讓學生在校企合作中既學到實踐技能又提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，又如何去理解和創(chuàng)新校企合作中的德育社會化模式，是值得我們思考的一個全新課題。
一、校企合作促進德育社會化的轉(zhuǎn)型
自2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求各地職業(yè)院校“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)方向發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)模式步入轉(zhuǎn)型期，改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“工學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式已成為必然。這種教育模式在于以高職學生為主體對象，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅持走培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合的道路，以最大限度拓展學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸力為目標，實現(xiàn)受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。
這一模式廣泛利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)，目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應(yīng)能力。高職教育模式的這一重大轉(zhuǎn)變，無疑使單一由學校承擔教育，包括德育的弊端日益暴露，教育預(yù)期和教育效果的矛盾越來越突出．高職生的德育工作因此而不可避免地受到社會大環(huán)境的影響，德育被置于社會大循環(huán)系統(tǒng)之中。同時，開放式的社會也要求建立開放式的德育模式，建立社會參與學校育人過程，學生參與社會實踐的機制，德育社會化的轉(zhuǎn)型勢在必行。那么，何謂德育的社會化?具體而言，德育的社會化特指將道德教育推向全社會，使德育系統(tǒng)融人社會大系統(tǒng)中，與社會其他系統(tǒng)相互滲透、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，使德育從某個專有的區(qū)域與層面走向全社會，由全體社會力量來共同承擔和分享德育工作的過程。其最重要目的之一是為了促進全體社會成員的道德發(fā)展水平，使其能在社會現(xiàn)實生活中自覺地履行社會所要求的規(guī)范，幫助青年學生更好更快地理解社會、適應(yīng)社會，促進人的社會化。
校企合作促進了德育的社會化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強化了德育的社會適應(yīng)性。校企合作環(huán)境下，德育更能密切聯(lián)系社會發(fā)展進程中政治、經(jīng)濟、文化條件的變化，不斷調(diào)整德育的內(nèi)容與方式，以滿足高職學生適應(yīng)社會的需要。注重從社會實際出發(fā)，主動進行德育模式改革，探索德育社會化的新思路，使德育的功能由單一的“教育”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變．著眼于品德素質(zhì)和能力培養(yǎng)，使德育模式更加多樣化、個體化、社會化、現(xiàn)代化。二是有效開發(fā)和利用了德育的社會資源。在職業(yè)教育校企合作改革思路指導(dǎo)下，注重動員社會力量的投入，開發(fā)德育的社會資源，形成一個相互作用、不斷協(xié)調(diào)、目標一致的學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主體的綜合性、全方位德育網(wǎng)絡(luò)，將它們納入自己的德育系統(tǒng)，有計劃地、有組織地利用社會各種具有教育價值的公共資源和設(shè)施，并積極選擇、吸收校外各類專家、能工巧匠進入課堂，參與德育活動，從而形成一種新型的協(xié)同工作的德育合力，以幫助學生走向社會、了解社會、參與社會的需要，提供學生與社會聯(lián)系的機會，培養(yǎng)社會責任感。這種合力，大大拓寬了德育視野，優(yōu)化了德育環(huán)境，從而增強了德育的效果。
二、校企合作對德育社會化的內(nèi)涵建設(shè)提出新要求
校企合作使高職院校的德育工作超越了傳統(tǒng)的圍墻教育定式，學生走出了課堂，走向了企業(yè)和社會，其角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、學徒、技術(shù)工人等多重身份。校企合作環(huán)境下，教學秩序的重大改變使原有一貫化的德育工作體系變得更具復(fù)雜性、開放性和不可控性，德育模式呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。這些新課題的出現(xiàn)，無疑對德育社會化的內(nèi)涵建設(shè)從認識到實踐提出了新要求。
(一)要求德育工作者及時把握德育社會化的新特點
在校企合作環(huán)境下，學生深入到工學結(jié)合、頂崗實習的企業(yè)、社區(qū)，角色切換使其主體地位得以提升。德育過程脫離了原有教室、粉筆再到宿舍的傳統(tǒng)模式，而要在特定的工作和實踐情境中進行，德育內(nèi)容更傾向于職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、法律意識、自律等方面，德育的主要評價主體拓展到學生參與的有關(guān)部門和企業(yè)人員，德育的評價手段將變得更加多元化、人性化和社會化。針對這樣的德育特點，學校德育工作必須與時俱進，用社會化的德育思維去改變傳統(tǒng)德育模式中“與社會發(fā)展趨勢相脫離、與受教育者的日常生活情境和人際關(guān)系狀況相脫離”的現(xiàn)象，應(yīng)當針對新特點，去把握德育工作新動態(tài)、新規(guī)律。
(二)強調(diào)學校德育與社會的互動
以往的德育體系很少從社會現(xiàn)實和社會整體的動態(tài)變化來思考問題，而德育社會化就是要突破這種限制，建立一個真正構(gòu)建于包括個體，團隊和組織整體在內(nèi)的社會化德育模式，把這一模式看著是一個動態(tài)的過程，使學校德育向社會擴展、滲透以及爭取社會力量的配合。(三)要確立促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為核心的德育內(nèi)容校企合作是以“就業(yè)為導(dǎo)向”高職教育目標的具體體現(xiàn)。解讀校企合作環(huán)境下的高職院校德育，我們不能僅僅解為讓學生掌握一技之長、獲得一個功利性職業(yè)就取得了實效，而應(yīng)是著眼于培育高職大學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展，著眼于學生知識技能、良好的行為規(guī)范、正確的人生觀、價值觀、道德觀、擇業(yè)觀和社會責任感等方面的培養(yǎng)。要在實踐中通過大學生職業(yè)生涯設(shè)計活動，讓學生在了解自己、了解社會與職業(yè)的關(guān)系基礎(chǔ)上，樹立對未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心與自覺提高自身素質(zhì)的動力機制；高職院校在設(shè)計德育規(guī)劃時，要建立與合作企業(yè)的聯(lián)系制度，及時了解學生思想動態(tài)和企業(yè)對人才的素質(zhì)要求，與企業(yè)共同制訂實習實訓階段德育工作計劃與評價方案等，以使德育社會化與學生職業(yè)生涯發(fā)展相輔相成。
三、探索開放式的德育社會化新路徑
在校企合作環(huán)境下，德育社會化就是要將德育從學校延伸到社會與企業(yè)中．完成道德知識與道德行為的銜接。因此，探索開放式的德育社會化新路徑，成為創(chuàng)新德育新機制的關(guān)鍵。為此，應(yīng)當在以下方面進行探索：
(一)將德育置于企業(yè)實習的職業(yè)熏陶中
在實際工作中，“加強職業(yè)道德教育，是人才素質(zhì)與用人單位對接的首要目標”。由于學生進入企業(yè)實習實訓，用課堂教學與課外活動開展德育已不適宜。因此，高職院校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合建立統(tǒng)一規(guī)劃和開放管理的德育體系，形成一支由企業(yè)政工領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)師傅、實習帶隊教師及社區(qū)干部等成員構(gòu)成的企業(yè)實習生德育工作隊伍，負責制訂實習生德育工作計劃、德育具體內(nèi)容、考評體系以及開展素質(zhì)教育培訓等。當學生進入企業(yè)實習時，企業(yè)通過給學生講解實習要求、工作職責、明確廠規(guī)廠紀、樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結(jié)合作的精神、學習良好的企業(yè)文化、促進學生對企業(yè)文化的認同與適應(yīng)等，通過企業(yè)的文明熏陶完善人格素質(zhì)和職業(yè)涵養(yǎng)。
(二)把德育置于具體的企業(yè)文化環(huán)境之中
德育的土壤源于現(xiàn)實生活。校企合作讓高職院校的學生有機會來到現(xiàn)代化企業(yè)，親身體驗改革開放及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的巨大成就，接受企業(yè)的文化環(huán)境熏陶。在現(xiàn)代化企業(yè)內(nèi)，企業(yè)員工所體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作，銳意進取、改革創(chuàng)新的精神，自律、高效及吃苦耐勞的作風，都會使學生受到深刻的教育。他們在企業(yè)具體的實訓和崗位實踐中參加勞動，參加管理，通過企業(yè)文化學習企業(yè)員工優(yōu)良的職業(yè)道德和良好的習慣。通過企業(yè)員工言傳身教，潛移默化地養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神、競業(yè)精神、精業(yè)精神、奉獻精神和行為規(guī)范，使之轉(zhuǎn)化為自身良好的道德習慣。在工學結(jié)合過程中，學生能夠通過企業(yè)的文化環(huán)境獲得對社會規(guī)范的理解和社會技能的習得。并形成關(guān)于社會的人生觀和價值觀，獲得社會認知、判斷和有效參與社會的能力，從而在今后服務(wù)社會過程中展現(xiàn)自己良好的職業(yè)素養(yǎng)。這些都是無法在校內(nèi)完成的德育教育內(nèi)容．而卻能在具體的企業(yè)文化環(huán)境之中實現(xiàn)。
(三)將德育置于學生社會實踐的過程中
高職學生社會閱歷淺，學歷層次相對較低，從實際出發(fā)，針對不同學生的社會背景與社會理解加以調(diào)查研究，在分析差異根源的基礎(chǔ)上尋求德育對策，并設(shè)立體現(xiàn)差異性和層次性的德育實踐目標，以滿足不同個體的成長發(fā)展需要和社會發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)德育社會化的重要前提。因此，高職院校的德育要走出相對封閉和狹窄的學校空間，從書本和教室走向生活，走向開放、多元的社會環(huán)境，讓學生體驗復(fù)雜多變的社會環(huán)境，在實踐中嘗試道德抉擇，在人際交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題中履行道德行為：德育社會化應(yīng)當強調(diào)將德育置于學生社會實踐的過程中的重要性，在社會實踐中讓學生將學校教育所傳授的社會理念與社會實踐的現(xiàn)實進行對比，并將社會活動中體驗到的理念與規(guī)范通過詮釋與辨別，從中獲得對社會范式的理解。在校企合作環(huán)境下，由于學生成為實踐的主體，因而能夠在直接了解社會、熟悉社會、適應(yīng)社會過程中，建立良好的人際關(guān)系，親身體驗職業(yè)道德內(nèi)涵，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
(四)將德育置于社會信息化的網(wǎng)絡(luò)中
在開放的信息社會中，每個人無時無刻不在接受來自各方面信息的影響。校企合作使得德育從某個專有的區(qū)域與層面走向全社會，德育由此成為全體社會成員的共同責任。德育工作適應(yīng)信息社會的要求，都離不開全社會的共同關(guān)心與支持，從硬件投入，啟動德育現(xiàn)代化工程，到軟件建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)陣地，加強網(wǎng)上信息的監(jiān)控與篩選，無不涉及到社會方方面面的部門與單位。因此，德育不是一個封閉系統(tǒng)，面臨著內(nèi)部和外部的各種條件、因素的共同影響。不應(yīng)忽視外部條件或外部環(huán)境的影響和作用，應(yīng)當大膽探索和創(chuàng)新高校德育的外部機制建設(shè)，將德育置于社會信息化的網(wǎng)絡(luò)中，從外部建設(shè)上進一步推動高校德育的發(fā)展。
四、校企合作環(huán)境下創(chuàng)新德育社會化機制的示范性意義
校企合作環(huán)境下，創(chuàng)新德育社會化機制，這對于探索高職院校在新形勢下開展德育工作、培育創(chuàng)新型人才具有重要的示范性意義，主要表現(xiàn)在：
(一)德育教學和社會相結(jié)合的有效育人機制
高職院校德育社會化需要我們在校企合作等新模式下，去創(chuàng)建一種為社會認同并積極推行的德育價值目標，并通過學校德育與社會教育的聯(lián)系、協(xié)作與同力，以最大限度地強化德育效果：進一步明確它既是一種學校的德育模式，突出德育內(nèi)容是社會需要的，又強調(diào)德育的社會力量，體現(xiàn)德育的全面、全員、全時和全程性：而且強調(diào)德育目的是培養(yǎng)社會需要的人。在校企合作與德育社會化過程中，做到高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作過程相結(jié)合；把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)受教育者德行和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展：凸顯德育社會化過程中把培養(yǎng)什么人、貫穿于以“就業(yè)為導(dǎo)向”和為社會服務(wù)的教育理念之中；確立了以學生職業(yè)生涯發(fā)展為核心的德育內(nèi)容：探究出德育教學和社會相結(jié)合的重要切入點和有效育人機制。
(二)強化“學中做、做中學”的德育實踐效用
造成傳統(tǒng)德育實效性差的最大原因，是人為地將德育從社會生活實際中剝離出來，使得對德育的投入與產(chǎn)出之間存在著很大差異。傳統(tǒng)的工具性道德教育，難以適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求和高職學生身心發(fā)展的需要，偏重形式、偏重活動、脫離實際的傾向以及德育的應(yīng)付、應(yīng)急問題仍然存在。德育社會化的實踐體驗環(huán)節(jié)上還較落后，造成知與行、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。校企合作環(huán)境下，為高職學生提供了一個“學與做”的良好實踐環(huán)境，使學生在不同于校內(nèi)教學的企業(yè)、社區(qū)工作實踐活動中，通過企業(yè)內(nèi)的實訓課和職業(yè)崗位實踐，有助于職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。
(三)突出了社會環(huán)境對于德育工作的資源性價值
充分利用企業(yè)、社區(qū)等環(huán)境資源對學生綜合素質(zhì)、能力的形成和發(fā)展的約束、規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育，是一種新的德育觀和科學的德育模式，是現(xiàn)代德育發(fā)展的必然趨勢。良好的企業(yè)文化、企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論等環(huán)境，能促進學校德育不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要，向社會延伸，使高職院校的德育工作通過不斷的改革創(chuàng)新，加速學校德育工作的社會化進程，努力為學生創(chuàng)設(shè)參與社會生活實現(xiàn)道德情感體驗的平臺，構(gòu)建面向社會、面向市場、面向企業(yè)的德育網(wǎng)絡(luò)。
從一定意義上說，社會環(huán)境資源相對于德育工作而言，更具長效性、價值性。作為加強和改進學校德育工作的重要環(huán)節(jié)，將會在有效開發(fā)德育資源、壯大德育力量、優(yōu)化德育環(huán)境、提高德育實效等方面顯示出更大的價值。
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